目前，我国职业院校有专职教师142万人。他们是职业教育的骨干，是教育链、产业链、人才链和创新链的传动链。随着我国职业教育规模的不断扩大和体系的不断完善，新时期职业教育的高质量发展迫切需要优化教师结构，提高职业教师的培训能力。
为加强职业教育校长教师建设的科学研究，中心开设了加强职业教育校长教师建设系列专栏，邀请教师教育专家学者，深化职业教育教师管理改革，完善职业教育教师资格制度和双教师标准，完善职业教育教师培训体系，建立职业教育教师培训模式，希望引起更多学者的思考和社会关注，为职业教育校长教师建设贡献智慧和力量。
我国职业院校校长约5万人。他们是国家职业教育政策的重要实施者和执行者。他们是职业教育培养高素质技术技能人才、熟练工匠和大国工匠的领导者。他们肩负着引领学校和教师发展、促进学生全面发展和个性化发展的重要任务。面对新时代，职业院校校长的想法、想法和行动将直接影响职业院校教育的质量、效率和形式。探索提高新时代职业院校校长综合素质的方法和路径，培养和培一批高素质、复合型职业院校校长，将有助于职业院校应对变革、机遇和挑战，更好地引领职业教育的高质量发展。
分层培训有待完善。
2014年启动校长全国培训计划后，各地校长培训体系不断完善，校长队伍整体素质进一步提高。然而，从系统、标准化和特点的角度来看，我国职业院校校长培训仍存在一些问题，需要进一步完善。
一是培训体系不完善。
目前，我国承担职业院校校长培训任务的基地主要有两类。第一类是国家职业教育教师培训基地，目前有近100个。第二类是教育部职业和成人教育部选拔认可的第一批5个校长培训基地和24个校长培训基地。第一类基地主要承担省外职业院校骨干教师的培训任务。虽然部分校长培训工作也在国家培训和省级培训任务中进行，但培训质量需要提高，培训特点需要突出。由于第二类基地是职业院校本身的自我培训，虽然达到了一定的培训效果，但不能满足国家对职业院校著名校长培训的需求。
二是培训示范机构不明确。
纵观整个教育体系，目前教育部在幼儿园和普通教育阶段都在一些师范院校设立了相应的校长培训中心。这些中心的建立极大地促进了校长的区域互补性和整体联动性。通过骨干校长高级培训班、优秀校长高级培训班、名校长领航班等高层次品牌培训项目，培养了一大批优秀的中小学素质教育领导者。职业教育作为一种类型的教育，与普通教育并列，在师范院校没有国家职业院校校长培训中心。《深化新时期职业教育双师型教师队伍建设改革实施方案》提出修订《中等职业学校校长专业标准》同时，要实现培训需求的准确分析，科学制定培训计划，加强过程管理和诊断改进，迫切需要建立国家职业院校校长培训中心，建设国家职业院校校长培训示范品牌项目。
三是培训项目体系不完善。
从项目体系的角度来看，相对完善的职业院校校长培训体系一般应配备资格培训、改进或专项培训、高研究培训、著名校长工作室等。受我国经济发展水平和发展特点、职业院校数量比例、区域文化差异等因素的影响，校长培训项目不一致，培训时间不统一，培训内容不一致，部分地区培训项目依靠区域力量不能覆盖各级，不能有效满足职业院校校长专业能力的需求。
四是培训质量标准不统一。
职业院校校长培训缺乏统一的质量评价标准。基地培训质量的评价主要取决于校长的主观感受，评价量表的设计相对简单。虽然一些地方已经发布了校长培训工作的评价计划，但由于评价概念的偏差和缺乏科学的评价手段，传统的培训质量评价存在许多问题。
战略一:统筹引导，建立国家职业院校校长培训中心。
建议在长三角、珠三角、环渤海等地设立3-4个国家职业院校校长培训中心。充分发挥三大城市群的和技术师范院校办学质量。充分发挥三大城市群的区位和产业优势，促进职业教育深度产教融合和高质量内涵发展，为提高职业院校校长综合素质植入发展土壤。一方面，建立国家职业院校校长培训中心，可以协调制定国家职业院校校长培训计划、需求研究、数据统计、定量分析等工作，为制定职业院校校长资格标准、修订校长选拔任用制度提供政策咨询和数据支持；另一方面，作为实体培训基地，我们可以努力建立校长培训的主要渠道，全面提高校长的改革创新意识、决策领导能力、依法办学和学校管理能力，培养精通现代学校治理的教育家著名校长，充分发挥和利用有效的培训资源，引家职业院校校长示范高端培训，打造培训品牌和特色，辐射推动西部和经济欠发达地区职业院校校长和教师的培训建设。
策略二:系统优化，构建职业院校校长培训项目体系。
职业院校校长培训项目的设计和实施，必须结合校长的专业、多样化的学习需求，为职业院校的管理、发展、评价和管理服务。首先，要加强校长培训的分层分类设计，建立校长资格培训、骨干校长培训、优秀校长培训、著名校长工作室等系列、分层、渐进的培训体系，以适应不同地区、不同类别、不同层次的校长培训。其次，坚持问题导向，以学习者为中心，不断改进优化培训方向，建立校长培训体系和内容，研究教育、教学和学校管理的实际问题，对接高质量发展的关键命题，有效解决职业院校发展的痛点。
策略三:动态迭代，构建适合校长能力结构的课程标准体系。
根据校长角色适应期、岗位称职期、专业成熟期、教育家校长等四个阶段的校长能力结构要求，结合校长专业成长的发展轨迹和实际需要，开发和完善课程资源，特别是加强规划学校展和完善课程资源，特别是加强规划学校的发展，创造教育文化，领导课程教学，引导教师成长，实施三教育改革，建设1+X证书体系，建立完善的职业院校校长培训分层分类课程体系。开展培训前诊断、培训调整、培训后跟踪将情况融入培训课程目标制定、内容设计和评价反馈过程，动态构建培训课程，实现课程内容结构模块化，及时迭代更新课程体系。
策略四：提高质量和效率，建立职业院校校长培训质量评价标准。
职业院校校长培训必须有明确的质量标准。从职业教育课程改革的规律出发，结合培训的实际情况，设计和形成科学可行的职业院校校长培训质量评价指标体系，制定具体的评价程序和方法，开发评价工具和评价模型，确保实施计划和指标体系的科学性和评价工作的有效性。借助信息技术，建立职业院校校长培训智能监控平台，实现综合覆盖、综合判断、准确反馈校长培训质量的运行机制。